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深圳自考音乐教育学基础知识点汇总三

发布时间:2020-03-30 整编:深圳自考网 阅读量:
【导语】

(一)达尔克罗兹教学法 (18651950),瑞士的作曲家、音乐教育家。 1、基本内容:体态律动,是他教学方法中最著名、影响最大的组成部分,他集中体现了达尔克罗兹的音乐教育思想,节奏

(一)达尔克罗兹教学法
 
(1865—1950),瑞士的作曲家、音乐教育家。
 
1、基本内容:体态律动,是他教学方法中最著名、影响最大的组成部分,他集中体现了达尔克罗兹的音乐教育思想,节奏训练是体态律动的中心。
 
采用方法:1、在开始阶段主要使用即兴音乐教材。
 
2、通过律动语汇来学习。
 
3、在上述学习的基础上,教师可以促使学生将运动与声音内在的结合在一起,发展内部听觉和运动的能力、动觉的想象与记忆等。
 
2、视唱练耳:采用固定唱名法系统开发音高,也采用音节教授曲调关系,发展调式记忆。
 
3、即兴演奏:即兴教学的目的是一种想象、自发的个性表现方式,发展使用律动材料(节奏)和声音材料(音高、音阶、和声)的技能, 培养学生创造音乐和表现音乐的能力。
 
4、基本原则:1、培养学生感知音乐和反应音乐的能力。
 
2、发展学生内在的音乐感觉。
 
3、发展学生耳、眼、身体和脑之间进行迅速交流的能力。
 
4、培养学生大量的的储存听觉和动觉意向的能力。
 
(二)奥尔夫教学法
 
(1895— )德国作曲家、音乐戏剧家、音乐教育家
 
1、内容:(第一方面)节奏、旋律练习:节奏练习在奥尔夫教学法中处于中心位置。
 
1.1“声势”教学:所谓声势就是捻指 拍掌 拍腿 跺脚的简称。
 
1.2演奏无固定音高的打击乐器及旋律性的音乐乐器,进一步扩大儿童节奏表现的可能性。
 
(第二方面)基本形体动作教学
 
1反映训练2体操训练3动作训练4动作变奏和动作组合5动作游戏 6即兴游戏。
 
2、基本原则:1、 一切从儿童出发时奥尔夫教学法的首要原则。
 
2、 通过亲身实践,主动学习音乐是奥尔夫教学法的又一个基本原则。
 
3、 培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第三个基本原则,也是奥尔夫教学法的归结点。
 
(三)柯达伊教学法
 
(1882—1967)匈牙利作曲家、名族音乐家、音乐教育家
 
1、教学思想:1、目标是获取普通音乐文化
 
2、基础是唱歌
 
3、早期音乐学习的素材是民歌
 
4、早期教育
 
5、重视教师的选择,强调学校的教育作用
 
6、推崇合唱教学,他主张只能使用最优秀的音乐(民间的和创作的)作为教学素材和音乐资料。
 
2、基本内容和手段1、使用首调唱名法
 
2、采用节奏时值读法进行节奏训练
 
3、使用字母标与手势
 
4、使用节奏唱名法
 
5、重视音乐的读、手、写
 
6、以歌唱作为音乐教育的基础
 
7、系统丰富的教材
 
(四) 其他著名教学法
 
1、 美国综合音乐感教学法(总和音乐素质)
 
定义:是一种整体的交叉学科的音乐教育方法,是由美国福特基金会资助的“发掘音乐教育创造力的现代音乐计划”的一些活动而产生的。
 
核心:音乐学习的各个方面应当向和联系并综合成为一个整体。
 
基本思想:音乐的共同性因素 音乐的实践活动和综合性教学原则。
 
四个基本前提:对现代音乐计划实施期间的有关计划、实验及讨论起着指导性的作用。
 
1、 音乐教育的学习课程应该以各种类型的音乐为基础、
 
2、 应该通过与职业乐师和作曲家的密切联系和接触而受益。
 
3、 应该最大程度地用学生的创造能力。
 
4、 从学前班到大学的音乐教育应该通过欣赏,表演和创作发掘基础广阔的音乐素养。
 
三个范畴:1、普通原理
 
(通过普通原理的方法到综合的音乐学习,学生能够获得各个文化、传统及风格共有的音乐结构原理的意识和理解)
 
1、 音乐家的作用
 
(通过三方面的均衡经历来发展学生的音乐能力:分析(听和评价)、作曲(包括即兴创作)、表演(娱乐)。
 
2、 教育策略
 
(源于1963—1973的现代音乐试验计划,培养综合音乐素养的音乐教学法强调:整体教学。侧重于学习广度和深度,鼓励学生个人参与该计划的学习,并且集中于个别学习过程)
 
2、 苏联卡巴列夫斯基和他的教学大纲
 
巴列夫斯基 前苏联著名作曲家、音乐教育家。
 
他十分推崇前苏联音乐教育家苏霍姆林斯基所讲的 “音乐教育不是培养音乐家,首先是培养人。”他认为,对于音乐,道德内容是它的灵魂。教师要时刻牢记,中小学音乐教育的意义,远远超出了艺术的范围,它是造就学生精神境界的非常必要的、有力的手段。其教学大纲包括分组教学、总结、保持学习的连续性等等方法
 
(五) 国外音乐教育课程模式举例
 
一、美国音乐课程模式的目标模式
 
特征:1 操作性行为动词。指学生能够以操作的方式做什么。
 
2 条件。指学生行为发生的前提和规定,它直接影响学生行为的性质。
 
3 程度。指学生行为质量或水平的规定。
 
二、音乐课程设计的过程模式
 
(一) 按照过程模式设计的课程,一切环节都体现出以儿童为标准的特征:
 
1.开放系统2.强调过程3.强调探索与发现4.强调经验及其重组5.不拘形式创造的教学环境
 
(二) 过程模式的音乐课程实例
 
目标,教学内容和材料,教学原则: 正确的教学原则的积极意义是形式化的教学法所不及的。评价音乐教学法的根本标准,要看它是否能够基于儿童发展的立场,自然的激发和满足儿童的音乐创造冲动和欲望。结果和评价。
 
三、音乐课程编制的螺旋形模式
 
曼哈顿维尔音乐课程指南的基本内容:
 
1 螺旋型课程 2 教学环境和学生角色 3 音乐的时代变迁性和文化差异性。
 
四 、程序化及计算机辅助音乐教学模式
 
程序教学的特征主要是:教学顺序经精心安排;材料的学习分小步子进行,学生积极反应并获得及时反馈;学生自定学习进度。
 
计算机辅助音乐教学包括以下五种:练习型 辅导型 音乐游戏型 音乐编辑型 音乐情景型
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